教育专家尹后庆。

记者｜黄祺

教育，在今天的中国恐怕是热度最高的关键词，甚至超过“房价”。同时，教育，也是背负骂名最多的关键词，人人提起都有一肚子抱怨。

在中国的教育问题中，“减负”又是一个关键词，大家的耳朵听得磨出老茧，但学业负担过重的现象却依旧存在。

日前，《新民周刊》记者专访了上海市教委巡视员、著名教育专家尹后庆，作为曾经的中学老师、如今主管基础教育的官员，尹后庆对学业负担和“减负”都有切身而深刻的体会。

负担和“量”没有必然关系

《新民周刊》：“减负”已经老生常谈，到底什么是“学业负担”？

尹后庆：学习总要有一定的负载。负载过轻, 学生得不到应有的发展；负载过重，会破坏和扭曲学生的发展，而且学习就成了令人生厌而又不得不为 之的“负担”。

“减负”是当前推进素质教育的一个重要突破口。但减负本身并不是目的，学习也不是越轻松越好，减负的目的还是为了更有利于学习质量的提高和学生的发展。

从负担的科学剖析角度看，我们必须思考学生的额外负担从何而来？学生的合理负担又该如何确定？

“学业负担”是学生在参与学习活动中的一种身心感受，是主观的，所以，同样的学习，对有的学生构成负担，而对有的学生则构不成负担；对有的学生构成可以承受的负担，对有的学生则构成不可承受的负担。“学业负担”既是个人问题，也是教育问题，同时还是社会问题。

《新民周刊》：零负担的教育就是对的教育吗？

尹后庆：学生负担过重的根源是学生学习内容过多、作业量过大，学习任务过重吗?这只是学生负担过重的表象。

我也常常在想，当王羲之练起书法、陈景润钻进数学、鲁迅写起小说时，那一刻尽管学习研究的任务多、耗时长，但一切烦闷、焦虑等心理负担似乎都与他们“绝缘”，在这种旁人看起来艰苦的过程中，他们却体会着惬意与幸福。这说明什么？这说明负担和“量”没有必然的联系。

事实上，真正导致学生负担过重的根源并不在于负担的“量”，而在于“质”。要把“减负”真正落到实处，我们就应该首先思考学生中究竟哪部分群体构成了“学业负担”的承受者；其次，哪些是“合理负担”，哪些又是“额外负担”；第三，